自由選択活動の重視

登園後子どもは「朝の支度」（タオルをかけたり、コップやお帳面を出したり…）をします。
支度を終えると、それぞれ保育室に入ります。

すぐに自分のしたいものに取り組む子、ウロウロしてなかなか決められない子、お友達のを見ている子…様々です。

今、何に興味があるか、一人一人違います。
また、一つの教材をどのくらいくりかえすかも、一人一人違います。

ですから、私どもは午前中いっぱい自由活動にして、それぞれの子が—自分のペースで自分を創る—のを大切にしています。

作業をした後は、外へ出て思いっきり体を動かして遊びます。
お部屋から出る時は、自分の良いタイミングを決めて遊びにいきます。
但し、２つ約束があります。

（1）先生が一人外にいること
（2）お部屋では１つは作業をしたということ

この２つの約束、どちらも大丈夫なお子さんから、自分で決めて外へ出て遊びにいきます。（雨の日は二階のホールでのびのび遊びます）

［もくじ］
・生活
・感覚
・数
・言語
・地理
・工作
・外あそび

生活

生活教育では、日常生活の中で子ども達が一人ではまだ完全に行うことが難しいところを手助けして、より完璧に秩序立って出来るように助けるという目的があります。

この際、後で一人でできるように動きを分析して伝えることが大切です。

「良い生活をすること＝自立した生活をすること」だと考えます。子ども達一人一人が自立した生活を送れるよう、私たち大人は関わっています。

感覚

感覚教具の特徴としては、1つの性質だけを浮き立たせてある（刺激が孤立している）という点があります。

感覚教具をたくさんした人が次の教具に進めます。

数

言語

話しことばから〜文字の読み書きへ、モンテッソーリの教具を使いながら身につけていきます。

地理

自分たちが住んでいる地域はどのような所なのか、実際に地球儀や世界地図のパズルに触れながら学んでいきます。

工作

工作の内容は、6月は時計工作、12月はサンタのブーツ工作…というように、季節によってこまめに変わります。

工作の環境設定

どの工作も、年長、年中、年少クラスで分かれており、それぞれの能力に合った材料が用意されています。

着せ替え人形の人形（人）の形を切ることで例をとると、年長クラスは”かたがみ”と紙だけが用意され、型をとるところからスタートします。

年中クラスは紙に人形の形が書いてあり、線をはさみで切ります。

年少クラスは、すでに切ってある紙（人形）を使います。

このようにすることで、どの年齢の子も能力に合った丁度良い物で取り組むことができます。

工作への取り組み

それぞれの工作の作り方は、前日のお帰りの会で紹介します。紹介も1日ごとに年長→年中→年少の順番でします。そうすることにより、大きい人が工作に取り組む様子を小さい人が見て学ぶチャンスがあります。

また、工作の机は向かい合っていて、他の人がどのように作っているかが、よく分かるようになっています。

外あそび

天気の良い日は外へ出て、思いっきり体を動かして遊びます。学年関係なく、それぞれ子ども達同士で楽しく遊ぶ姿が見られます。